презентация мастер-класса

Thu, 17 Oct 2013 14:59:38 GMT

словарные слова

как на самом деле

Thu, 17 Oct 2013 14:56:16 GMT

любить ребенка

урок-конспект

Thu, 04 Jul 2013 15:00:17 GMT

урок

Тренинг преодоления проявления агрессивного поведения ребёнка

Fri, 18 Jan 2013 19:11:14 GMT

тренинг

Формирование навыков работы с информацией как средство развития критического мышления младших школьников.

Fri, 18 Jan 2013 19:06:37 GMT

дидактика

Каталог дидактических приёмов обучения

Fri, 18 Jan 2013 19:04:43 GMT

дидактика

статья

Sun, 16 Dec 2012 11:00:57 GMT

Л.А.Балабан АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Проблемное обучение - это современный уровень развития дидакти¬ки и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат дос-тижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Само название связано не столько с этимологией слова, сколько с сущностью понятия. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность уча-щихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения уча-щихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Существенным недостатком в современной практике и теории про-блемного обучения считается ограниченное понимание постановки проблем. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. В тра-диционном типе обучения активизация учебной деятельности в значительной степени достигалась именно за счёт повышения интереса учащихся, возбуж-дения их желания и т. д. Не преуменьшая значения такой мотивации, необхо-димо подчеркнуть, что именно проблема - первопричина активного мышле-ния, непосредственный его побудитель, детерминирующий высший уровень мыслительной деятельности. Эмоциональность и способы её создания явля-ются неотъемлемым элементом проблемного обучения, но никак не равно-значным его эквивалентом. Когда педагог побуждает учащихся высказать свои предположения, делать обобщения, давать объяснения фактам, явлениям при создании проблемных ситуаций, очень важно не стремиться исправлять ошибку учащего¬ся немедленно, да ещё применяя нравоучения. Это порождает робость у уче¬ников, страх ошибиться. А. М. Матюшкин отмечает: «Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ученика в постановке и решении им интел¬лектуальных проблем. Боясь ошибиться, он не сам решает поставленную проблему, стремясь получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только лёгкие проблемы». А это неизбежно ведёт к за¬держке интеллектуального развития. Во многих случаях по этой причине учащиеся проявляют интеллектуальную пассивность, которая, закрепляясь, в дальнейшем приводит к школьной неуспеваемости. Все это необходимо учитывать педагогу при организации обучения, особенно проблемного. Успешное применение проблемных ситуаций в обучении возможно лишь при соблюдении ряда условий и дидактических приемов на отдельных этапах подготовки и проведения урока. Прежде чем запланировать проблемное изучение определенной темы, необходимо установить возможность и дидактическую целесообразность создания проблемных ситуаций при её изучении. При этом надо учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер (опи-сательный материал или требующий обобщений, анализа, выводов). Большое внимание должно быть уделено выявлению внутренних условий мышления учащихся и предварительной работе: 1) выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной те¬ме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт, а также учесть типичные ошибки, допускаемые школьника¬ми); 2) необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также продумать способы сообще¬ния этих необходимых сведений; 3) надо выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения. В зависимости от выявленного уровня внутренних условий мышления учащихся разрабатывается соответствующая система конкретных заданий и рассчитанных на то, чтобы обнаружить противоречие на пути движения школьников от незнания к знанию и тем самым создать проблемные ситуа-ции. Методические приёмы создания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкре-тизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания; - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или из-быточными исходными данными, с неопределённостью в поста¬новке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на пре¬одоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:- отбор самых актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной системы проблемного обучения, созда¬ние учебных и методических пособий и руководств; - личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле. Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправ-ными участниками совместной учебной деятельности. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

каталог статей

Sun, 16 Dec 2012 10:46:50 GMT

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ СТАТЕЙ

Перели Б. И., Панова Л.Д., Ганзелюк Р. Л. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся средствами личностно-ориентированного образования. (2005г) Л. А.Балабан 1. Семья, как основа жизненных ориентиров человека. 2. О помощи родителей ребенку в подготовке домашних заданий. 3. Роль уроков математики в развитии творческого мышления детей. 4. Сценарий праздника для первоклассников, посвященного Дню знаний. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения учащихся. (2006г) Л. А.Балабан 5. Диагностика в процессе обучения. 6. Урок по курсу «Мир и человек» 7. Внеклассное мероприятие «С огнем огнем шутить нельзя…» 8. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка в системе личностно-ориентированного образования. 9. Интеграция обучения на уроках математики. Сборник материалов научно-практических конференций и семинаров факультета педагогики и психологии за 2006 год. Л. А.Балабан 10. Роль занимательности в процессе обучения русскому языку. Cсовершенствование математического образования в организациях общего образования, в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Материалы IV международной научно-практической конференции. 28-29.03.2006г. Л. А.Балабан 11. Интеграция обучения на уроках математики. Cсовершенствование математического образования в организациях общего образования, в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Материалы V международной научно-практической конференции. (2008г) Л. А.Балабан 12. Пути совершенствования математического образования в начальной школе.

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Tue, 27 Nov 2012 16:39:48 GMT

урок русского языка

"Отчего мы иногда болеем"

Tue, 27 Nov 2012 16:38:11 GMT

урок окружающего мира

Каталог статей